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跨國參訪交流~香港大學現龍小組

        現龍小組自1988年以來,在香港大學及理工撥款委員贊助支持下,開展了多項電腦輔助中文教學的研究。至今現龍計畫已經從第一代發展到第三代也開發出了許許多多適合小學中文教學的數位教材,這三代的現龍計畫所發展的數位教材都有著不同的特色,以下就筆者對於現龍計畫的認知及網路上提供的資料,針對現龍讓筆者印象深刻的的特點稍做說明:

一、數位教材的研發。
  第一代的現龍計畫以『樂在詞中』數位教材為主,利用網站資源介紹21首古詩、17首新詩、8首童謠及三字經、4個故事等內容,老師只要指導學生利用電腦滑鼠做點選的動作,學生只要有電腦隨時都可以進行學習,這總數位素材的方便性,讓老師在教學需要時都可以利用此資源進行教學,第一代的素材提供老師更多補充教材的選擇,不過感覺上在於與課程部分的結合上略顯薄弱。
  第二代的現龍計畫提供給老師更方便的選擇,提供老師多樣的中文學習動畫,老師可以利用動畫來協助教學,學生部分可以藉由動畫小遊戲,讓孩子在學習的過程中更有樂趣,第二代現龍計畫提供的內容有:筆順練習、部首練習、觀字練習及遊戲、構形練習、文字由來動畫、形符聲符練習、形聲字掩飾、配對及填充練習……等動畫素材,從這些素材中可以發現這些素材都是老師在教學上隨時可以取用可以融入教學的部分,一些遊戲的動畫甚至可以用做補救教學或課後自學的相關教材,第二代的計畫還有一個與第一代計畫不一樣的特點,就是多了教師協作的部分,讓第一現場的老師提出需求,讓現龍小組針對老師的需求作相關素材的開發,並由老師於第一現場使用,再將使用之意見反映至現龍小組進行素材修正及彙整相關成果,這個改變也讓現龍小組製作的數位素材可以讓更多的老師受益並使用。這樣子的協作系統讓現龍小組製作出來的數位素材可以提供給更多的老師級學校使用,因為有其他學校老師的使用經驗,推廣時一般老師也較能容易上手,數位素材的品質也會比較好。

二、集合第一線教師意見開發輔助教材,第三代的現龍轉型。
  第三代的現龍與前面的兩代不同,第三代的現龍目的是為七十所協作學校提供支援,協助他們啟動專題研習。專題研習通常以問題為開端,學生須於學習過程中訂立研習方案、搜集與分析資料,找出答案。這種學習模式給予學習者頗大的自由度,讓學生從過程中「學會學習」;反觀老師則扮演協調者的角色,透過適時適切的指引和回饋來引導學生進行學習。簡單的來說第三代的現龍是以推動『主題式活動統整學習』為主,這種實施模式跟上大的實驗簡報展的活動類似,讓學生學會訂定主題,尋找與主題相關的資料進行整理與分析,老師的職責則是負責引導的部分。可能大家會覺得很奇怪這和現龍小組第一代第二代所推動的中文學習有什麼相關,現龍小組不是發展中文的嗎?怎改行發展常識科了,在整個活動的過程中語文的部分佔了非常大的比例,例如:文章資料、的整理就是發展學生讀的能力,訪談與溝通、作品發表發展學生說與聽的能力,文章、心得撰寫則是發展學生寫的能力,這些都是與語文學習非常有相關的部分,在學習的過程中學生的資訊能力也跟著成長,常識科的知識也增多了,這些種種都是『專題研習』可以達到的『多贏』的局面。
  在明德小學參訪時也有見到學生進行專題研習的成果,學生自行決定主題分組進行專題研習,此活動除了在知識上的學習外,也增加了學生彼此間互動的關係,讓學生與學生可以因為此活動進行更深入的交談,甚至一起克服困難,讓以往冷冰冰的資訊學習注入了一股生氣與活力。
結語
  看完現龍小組之後,心中些微的感慨,香港的大學可以針對第一線老師的需求量身訂做適合於國小的教學素材,並且將研發出來的素材進行推廣,在台灣大學部份的資源好像比較少,一般的老師在推動資訊融入教學時,還得要包辦素材的製作與設計,因此在某些情況下資訊融入教學的使用門檻變的更高,也讓一些想參與的老師有點怯步,如何整合大專院校的資源提供給老師更多在教學上的協助,這一點是值得我們去思考、改進的。在台灣老師使用的數位素材都是由書商所提供居多,書商在購買教科書時就搭配數位教材提供給老師在教學上使用,這樣的優點是數位素材與教科書結合的部分較多,老師可利用書商提供的數位教材進行教學,不過在數位教材的品質上就比較差,例如:字體、圖表太小、顏色對比搭配並不清楚……等,這些都是等待書商做改進的部分。
  除了小學的中文教學之外,現龍小組還與國家發展結合,提供藏人學習中文的相關數位素材,讓藏人在學習中文部分可以更加的便利。不管是國家發展還是小學的推廣,在這推廣的過程中可以發現大專院校都扮演了支援的角色,在整個推動的過程中更是不可缺的助力。以上大現階段的發展來看,如何將大學資源注入到學校教學活動的推動,讓這些大學資源可以間接的協助老師成長,發展屬於自己的教師專業,這都是我們可以去規劃的部分。

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