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由學甲國小的「樂高機器人」課程談孩子的學習

貳、「樂高機器人」與學生的互動

 

        記得第一次上「樂高機器人」的課程,孩子只對於樂高有概念,知道那是屬於類似積木組合的玩具,教師先帶領學生認識樂高產品盒內的所有零件,包括各種的感應器介紹,包括「觸控感應器」、「光源感應器」等,及在盒中應該擺放位置。還記得孩子印象最深刻的是光源感應器,課程中嘗試讓孩子測試周圍光源的數值,並且引導孩子針對不同顏色的紙張進行光源數值的觀測,在過程中發現孩子們,想盡辦法的在尋找各式各樣的光源數值,有些孩子跑到戶外觀察,有些孩子則趴在桌下蒐集著各種數值,看到孩子快樂的主動探索、爬高爬低,尋求存在腦中疑惑的正確解答,那一刻讓我感受到教室內外充滿了孩子主動學習探究知識的身影。

 

        第一次要求孩子進行競賽活動,分組完成一台會動的車子時,指令一下頓時發覺孩子都一臉疑惑的看著老師,不過這個尷尬的場面在一位孩子開始告訴組員幫他尋找四個輪子時化解了,各組的孩子開始尋找車子所需要的輪子,並且開始利用舊經驗討論車子要能動需要的構造,第一台組出來的車子並無法跑出直線,孩子們開始探討問題的所在,有孩子說是輪胎沒裝好的原因,有些孩子則是覺得應該是輪軸沒裝好,經過細部調整後各組的車子慢慢的開始有了雛形,並且都可以做直線的運動。在過程中有一組最令我印象映象深刻,一般孩子設計出來的都是二輪驅動的車子,而他們設計出來的是與眾不同的四輪驅動車子,問其設計理念源自於何處,孩子興奮的告訴我『因為爸爸的車子是四輪驅動的,我想做四輪驅動的車子跟兩輪驅動的車子比賽,試試看哪一種車子比較快』,從中可以發現孩子已經開始將生活中的經驗與學習做結合。活動結束後,孩子也非常主動的要求老師在網路的機器人討論區中,分享今天他們努力的成果,孩子希望可以藉由網路上的照片與父母一同分享他們的心血的結晶,也讓我深刻感受到孩子對於此學習活動散發出來的強烈成就感。

 

活動的過程中可以發現,「樂高機器人」的課程提供了同儕共同創作的機會,與以往個人完成的任務是非常不同的,孩子透過學習的過程和伙伴一同合作與參與,也相對增強孩子的團體概念。因為要共同創作,所以同組的孩子必需互相討論,分享彼此的想法並提供對方意見,活動中孩子必須學習如何將自己的想法或疑問,清楚的呈現出來,以利溝通。孩子在這個課程中的學習不再是單向的溝通;學生之間或師生之間的對談、討論及問答的時間遠超過教師講解的時間。除此之外,孩子經由分組討論、創作出一個類似實體的模型(如車子),教師在孩子創作的過程給予適時的引導與建議,讓所進行的學習活動可以達到「師生及同儕共同創作」的標準。

 

參、結語

 

        雖然這只是前導性的教學推廣活動,不過執行至今,觀察到此活動配合班級經營一同進行,對孩子的學習成效影響非常大,尤其在小組的互動中,人際智慧與內省智慧可以得到操練,孩子在學習的過程可以有更多元的學習方式。大體上,孩子對於「樂高機器人」的課程非常積極的參與,也相對提高學生在各領域學習活動的動機,這是老師非常希望看到的不過在推動此課程活動中,其實還存在一些問題,例如:樂高機器人的單價過高、老師是否具備課程統整概念……等,這些問題都相對的會影響到日後的活動推廣,也須等待本校教師團隊繼續推動時要克服的課題,不過相信這些問題在我們的教學熱情下都可以迎刃而解,讓孩子在學甲擁有最棒的學習課程。

 

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