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E話三國,喜閱三國


 E話三國,喜閱三國

楊易霖/樹林國小

壹、前言
觀察了孩子去年的閱讀情形,今年度我們想修正學校閱讀推動的方向。以往我們強調的是自由的閱讀活動,鼓勵孩子多到圖書館進行圖書的借閱,今年度我們希望可以在進一步的強化學生的閱讀行為,讓閱讀情境從圖書館轉移到教室,幫助孩子方便閱讀,也讓老師方便進行閱讀活動,透過老師一同參與,幫助孩子深耕閱讀。因此我們開始有個構想,希望透過閱讀活動的規畫,讓孩子在兩年內對於中國的四大名著(三國演義、西遊記、水滸傳、紅樓夢)可以有所認識,今年度我們先嘗試推動「E話三國,喜閱三國」閱讀活動,先嘗試找出適合孩子的閱讀推動模式,幫助孩子喜歡閱讀、深耕閱讀。

貳、閱讀深耕推動
閱讀的推動我們也分為四個步驟,從閱讀的引導讓孩子對三國的故事有興趣;再強化三國的閱讀環境營造,我們希望除了圖書館的閱讀推動部份,也希望透過班級主題書展,讓閱讀隨手得,讓閱讀進入班級方便孩子閱讀;在深入閱讀活動中;深入閱讀部份,安排全校性的話三國活動,讓孩子對於三國故事可以有概括性了解,協助班級老師進行三國的班級閱讀活動;評量活動部份,則透過午餐時間與兒童節慶祝活動,讓孩子說三國故事的某一章節,其他的孩子則學習聆聽故事,以下針對這四個推動步驟做詳細說明

一、閱讀引導活動
將三國的故事帶入學校,透過名人與老師的帶領,讓孩子對三國故事有興趣,勾起孩子想了解三國的慾望。

(一)美青阿姨講故事
邀請周美青阿姨到本校跟孩子分享三國的故事,美青阿姨從人物的出場順序來分享三國的故事,將三國的故事概略的說明,在過程中孩子聽得非常入迷,也開啟孩子了解三國的興趣。

(二)透過app進行的全校性的導讀活動
為了讓孩子對於三國故事有所概念,配合載具上的app進行全校性的導讀活動,app將三國的故事用聲音簡短的帶過一次,老師則在活動中進行提問,幫助孩子記憶重點,讓孩子透過傾聽的學習更清楚三國。

二、閱讀環境營造
除了圖書館的三國書籍尋找與借閱活動外,針對三國我們推出了主題書展,希望孩子可以多閱讀不同的人寫的三國,從不同的觀點來了解三國,透過多元的資訊與看法,激發孩子的思考能力。

(一)圖書館借書活動

我們還是希望孩子習慣去圖書館中,主動尋找三國的書籍,借回家閱讀了解三國,因此再引導的主題活動中,透過宣導激勵孩子主動去圖書館借閱,並於集會時間公開表楊,並提供借閱孩子發表的空間,讓他們可以受到更多人肯定。

(二)校園話三國書展
透過博客來網路書店,我們很快的蒐集到有關三國的書籍,在學校中廊我們進行了「校園話三國書展」活動,讓孩子了解學校閱讀推動的方向,配合引導活動所帶起的閱讀熱度,讓孩子到學校中廊就可以看到各種的三國故事,從不同的方向了解三國,讓閱讀可以隨手得。

(三)班級主題書展
再中廊的「校園話三國書展」活動結束後,學生對於三國的熱度也有些許的下降,這時我們將「話三國書展」活動推入班級,進行「班級主題書展」,讓老師可以透過班級的經營與教學活動,讓孩子更接近三國。老師可以鼓勵孩子多閱讀三國,也可以利用書展資源進行三國深入的教學引導,行政部分則是提供老師書展的資源,方便老師應用。

三、深入閱讀活動
閱讀的推動需要行政與班級的合作,行政的責任是多元的方向讓孩子了解三國,兒班級導讀部分則是讓孩子可以深入了解三國的故事。

(一)全校一同話三國
學校一同話三國的方式,以簡易的兩種方式進行,第一種方式為看圖說故事,依事件發展的先後順序,透過圖片來引導學生回憶三國的故事內容;第二種則是透過人物的介紹,以點狀的人物介紹方式,來加深孩子對於三國英雄的印象。

(二)班級閱讀活動
班級的閱讀活動部份,透過閱讀時間進行,讓孩子了解不同作者詮釋三國的形式,透過分享活動進行交流,讓孩子腦海中的三國可以更加完整。

四、閱讀確認活動
任何活動的推動一定會有一套的評量機制,在此次的活動中我們非常鼓裡孩子多說,因為我們發現這裡的孩子比較害羞,不敢表達自己的意見,因此我們在閱讀確認活動中,我們提供孩子可以多書的學習情境。

(一)午餐時間話三國
中午用餐時間是全校聚會的時候,我們積極邀請孩子在午餐準備時上台分享三國的章節,並給予分享的孩子正向的鼓勵,藉由同儕的鼓勵讓孩子有閱讀得動力。

(二)兒童節大話三國
兒童節是屬於孩子的節日,在活動過程中我們也一樣安排孩子發表的時間,鼓勵孩子多發表,從發表的過中可以發現,大部分孩子對於三國的故事已經可以侃侃而談,對於三國故事的印象已經有初步了解的輪廓。

參、節語
語言的學習包括聽、說、讀、寫,在活動中我們儘量的設計相關的學習環境來幫助孩子學習,希望由行政與班級老師的合作下可以讓孩子深入的學習,學習要深入只有行政的推動是不夠的,為有老師的依同參與才可以深化閱讀,行政可以做的在於資源的彙整與提供,給與學生舞臺與正向的鼓勵。

我們希望樹林的孩子在這樣完整的規畫中,可以對中國的四大名著有所概念。在這幾年的閱讀推動中我們發現,當書本進入到教室時孩子的閱讀量可以大幅度增加,也越能實踐閱讀隨手得,因此我們開始有進行「班級主題書展」的想法,希望透過不同的作者對於同一個故事的詮釋,讓孩子歸納出自己對於此故事的看法,進而與其他孩子討論分享,讓完整的三國概念深植在孩子的腦海中。

孩子在此次的發表中,一直在進步,從剛開始的不敢講或是只能說幾句話,到最後可以完整的說出整個故事,這都讓我們看到了孩子在活動中的成長,孩子在閱讀活動中我們也看到了孩子的主動性,也看到孩子閱讀的笑容,感謝所有協助此活動進行的老師。
 
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